Адаптированная логопедическая программа
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
города Искитима Новосибирской области «Коррекционная школа № 7»
Рассмотрено на заседании
Методического совета школы
Протокол № __ от _________
Председатель МС ______ Харлова Т.В.
Адаптированная логопедическая программа
«Коррекция СНР тяжелой степени»
на 2016-2017 учебный год
Составитель:
учитель - логопед
Быкова Светлана Александровна
2016
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа коррекционно-логопедической работы составлена на основе следующих документов:
1.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
3.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. (АООП) (вариант 2)
Программа направлена на обеспечение системно – деятельностного подхода, положенного в основу Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования обучающихся с умственной отсталостью
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2
АООП характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в
умеренной, тяжелой или глубокой степени, системное недоразвитие речи выраженное в различной степени тяжести, возможно и в сочетании с
локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы.
У детей с
умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и
письменной речи, что требует для большей части обучающихся использования разнообразных невербальных (альтернативных) средств
коммуникации (жеста, мимики, системы символов, пиктограмм). При этом обучение выстраивается таким образом, чтобы невербальные средства
стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. Использование невербальных средств общения станет
обходным путем в организации и успешной социализации в обществе.
Теоретическими основами для создания данной программы явились научные разработки о различных формах речевых нарушений и
эффективных методиках их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Б.М. Гриншпун, Е.В. Кириллова и др., которые базируются на учении Л.С.
Выготского, А.Р. Лурии, А.А.
При создании программы использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С.Я.
Рубинштейн, М.С. Певзнер
Требования к результатам:
личностные, включающие сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные компетенции, личностные качества;
предметные, включающие освоение обучающимися в ходе изучения учебного материала опыта специфичного для данной предметной
области, деятельности по получению нового знания и его применению.
Цель программы
- формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием средств вербальной и
невербальной
(альтернативной) коммуникации и умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Основные задачи
1) Создать условия, обеспечивающие мотивацию к общению, стимулирование коммуникативной активности исходя из индивидуальных
особенностей учащихся.
2) Учить детей овладевать и пользоваться доступными вербальными и невербальными (альтернативными) средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту задач.
3) Развивать речь как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
4) Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений,
учебных навыков,
зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития.
Программа рассчитана для не говорящих обучающихся и имеющих нарушения произношения и лексико-грамматического строя речи.
Программа имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать
принципы
,
определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
- принцип сотрудничества с семьей - признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние
на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;
- принцип гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
- принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);
- принцип поэтапного формирования умственных действий;
- принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»;
-принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта;
рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- принцип реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей
работы;
- принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в
зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- принцип непрерывности – обеспечения, проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений
в их личности;
- принцип комплексности - воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.
Направления коррекционной работы:
-
диагностическая работа
обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях специального коррекционного
образовательного учреждения;
-
коррекционно-развивающая работа
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию имеющихся проблем детей с ОВЗ в условиях специального коррекционного образовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
-
консультативная работа
обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условиях обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
-
информационно-просветительская работа
направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание
Программа представлена следующими разделами:
1
. Формирование понимания и использования вербальных и невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации
вербальные компоненты коммуникации: звуки, слова, предложения
невербальные (альтернативных) компоненты коммуникации: движения собственного тела, взгляд, жесты, мимика, таблицы, книги,
электронные устройства, графические символы или картинки звучащие предметы.
В данном разделе ведется работа по формированию у обучающихся потребности к общению, установления эмоционального и зрительного
контакта, слушать обращенную речь, Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение к себе внимания. Выражение
своих желаний. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия (несогласия). Выражение благодарности. Ответы на вопросы. Задавание
вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную тему. Прощание с собеседником. Понимать простые и сложные инструкции. При
этом ведущим способом обучения является совместная деятельность и подражание.
2. Лексико-грамматическое обогащение импрессивной, экспрессивной речи
В раздел входит формирование, обогащение и активизация словарного запаса, формирование и развитие связной речи. Называние
собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Понимание слов, использование графического,
предметного символа или мануального знака, называние (употребление) слов, обозначающих: предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.); обобщающих понятий; действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.); признак предмета (цвет, величина, форма и др.); признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.); признак (я, он, мой, твой и др.); число, количество
предметов (пять, второй и др.); взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание слов, использование графического,
предметного символа или мануального знака, называние (употребление) простых и сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию
текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).
3. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики
Раздел включает в себя развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, мимической моторики, тонкой моторики пальцев рук и
общей моторики. Выработка амплитуды движений губ, нижней челюсти и языка. Упражнения для губ: «Заборчик» - «Хоботок» - «Бегемотик».
Для языка: «Лопатка» - «Иголка», «Лопатка»-«Трубочка», «Лопатка»-«Чашечка», «Часики», «Качели», «Дятел», «Барабан», «Пулемётик»,
«Кучер».Развитие изолированных движений пальцев рук в работе с мелкими предметами (прищепки, горошины, скрепки, счетные палочки).
Обучение навыкам самообслуживания (шнуровки, завязывание узлов). Мозаика. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру. Пальчиковые игры,
массаж пальцев. Элементы крупотерапии: пересыпание крупы пальцами, переминание, рисование на манке букв. Катание игольчатого шарика
(Суджок терапия). Учить ловить и бросать мяч, прыгать на двух ногах, имитировать движения в соответствии с лексической темой (движения
животных, трудовые действия и т.д.)
4. Формирование фонематического слуха, развитие функций голоса и речевого дыхания.
Раздел включает в себя развитие умения узнавать неречевые и речевые звуки, активизацию целенаправленного ротового выдоха,
увеличение объёма дыхания и ознакомление с некоторыми характеристиками силы голоса. Упражнения, направленные на выработку плавной,
широкой воздушной струи: «Футбол», «Паровозик гудит», «Прокати карандаш», поддувание снежинок, сдувание бабочки с цветка. Надувание
воздушного шарика, вертушка. Игра на губной гармошке, дудочке, свистульках.
5. Формирование и коррекция звукопроизносительных навыков.
Задачами данного раздела являются: создание условий, обеспечивающих мотивацию к речевому общению, стимулирование речевой
активности, развитие речевого подражания, вызывание звукоподражаний и формирование на их основе слогов, слов, словосочетаний,
предложений; корригирование звукопроизношения и звуко – слоговой структуры слова.
6. Формирование психологической базы речи
Раздел включает в себя развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности ребенка В свою очередь, речевая деятельность
формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-
волевой сферах.
Классификация предметов, упражнения: «Разложи предметы», «Четвертый лишний», «Найди четвертого», аналогии –
закономерности. Упражнения: «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Что лишнее?», «Продолжи ряд», «Найди отличия на картинках»,
«Подчеркнуть в ряду букв заданную букву». Использование в коррекционной работе кубиков «Сложи по образцу», «Танграм»…
7. Формирование графомоторных навыков
Раздел включает формирование умения изображать предметный рисунок и знакомство с написанием букв, дифференциацию понятий «звук»
- «буква», формирование навыков звукослогового и звукобуквенного анализа и синтеза.
Ожидаемые результаты освоения программы
Основным ожидаемым результатом является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач.
У обучающихся будут сформированы:
1.
Потребность в коммуникации.
2.
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий,
пиктограмм.
3.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использовать предметы для выражения потребностей путем указания на них жестом;
использовать доступные жесты, взгляд, мимику для передачи сообщений;
использовать графические изображения (пиктограммы) объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом.
4.
Способность понимать слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
5.
Умение использовать вербальные средства коммуникации.
Основные требования к умениям учащихся
Обучающиеся должны уметь:
-
понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм и тд.;
-
уметь использовать средства альтернативной коммуникации: жесты, взгляд, мимику, графические изображения, пиктограммы,
коммуникативные тетрадями;
- уметь использовать вербальные средства общения (слово);
- уметь использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях;
- понимать слова, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.);
- уметь различать звуки окружающей действительности;
- уметь различать речевые и неречевые звуки;
- уметь подражать речевые звуки;
-
выполнять задания по словесной инструкции учителя;
- правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;
- уметь выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения;
- уметь выполнять развивающие упражнения для рук;
- уметь выполнять графические упражнения.
Организация работы по программе
Программа рассчитана на 30 недель (60 часов) - 2 занятия в неделю, форма занятий - индивидуальная, длительностью по 20 минут.
Календарно-тематический план по коррекции СНР тяжелой степени
№
дата
Формирование
понимания и
использования
верб и неверб
компонентов
коммуникации
Лексико-грамматическое
обогащение импрессивной,
экспрессивной речи
Развитие общей,
мелкой,
артикуляционно
й моторики
Формирование
фонематич.
слуха, разв-ие
функ. голоса и
речевого
выдоха
Формирование
психологической
базы речи
Формирование
звукопроизносител
ьных навыков
Формирование
графо-моторных
навыков
Обследование речи на начало учебного года
Формировать
указательный
жест
И\у «Ку-ку, где
ты?»
«Части тела» Половая
принадлежность.Покажи где у
тебя (у меня) голова, затылок,
лоб, глаз, нос, рот, ухо, шея,
грудь, живот, спина, ноги,
колено, стопа, пальцы, пятка,
рука, палец. Брать, класть,
ходить, бегать, прыгать.
Высокий, низкий, толстый,
худой, молодой, старый.
Расположение частей тела
(вверху, внизу, впереди, сзади)
П\и «Вперед 4
шага»
А\г «Надули
шеки».
Артикуляция
звука[А]
И\у
«Посмотри на
меня - я
говорю»
Р\в «Жарко
пальчикам»
Знакомство с
шаром
Выбери все
шары
Вызывание
произношения
звука [А]
«Карандаш –
мой друг»
(удерживаем
карандаш)
Произношение
звука [А]
И\у «Я тебя
зову»
Р\в «Жарко
пальчикам»
Рисуем круг
Пишем букву
А
Формировать
указательный
жест
«Части тела» рука пальцы
ноготь, ладонь, нога, колено,
спина, живот, плечо, локоть,
А\г «Змейка»
О\м ««Хлопаем -
топаем»
И\у «Угадай, я
хлопаю или
Классификация
шаров по
величине
Повторение
артикуляции звука
[А]
Рисуем круг
Пишем букву
А
Игра «Ку-ку,
где ты?»
ступня, пятка, грудь, бровь,
лоб, висок, затылок, прическа,
челка, усы, борода, ресницы,
здоровье, закалка; чесать,
расчесывать, улыбаться,
стриженый, рыжеволосый,
светловолосый,
темноволосый, синеглазый,
кареглазый, зеленоглазый,
сероглазый, лохматый,
кудрявый. Расположение
частей тела (правя, левая
стороны)
П\г «Сорока»
топаю».
Повтори
Р\в «Мыльные
пузыри»
Закрепление
артикуляции звука
[А]
Знакомство с
жестами-
отрицаниями.
«Семья» Мама, папа,
бабушка, дедушка, сын, дочь.
Мама готовит еду, стирает,
гладит, подметает, папа
смотрит телевизор, бабушка
вяжет носки, дедушка читает
книгу, дети играют. Признаки
– мой, моя, моё
А\г «Змейка».
П\г «Какая у нас
семья большая»
О\м «Что делает
мама?»
(имитация)
И\у
«Музыкальные
инструменты»
(знакомство)
Р\в «Устали
руки»
Классификация
шаров по цвету
Вызывание
произношения
звука [О]
Рисуем круг
Пишем букву
О
Произношение
звука [О]
Упражнение в
употреблении
жестов –
отрицаний
«Времена года.
Осень».Солнце плохо греет,
идет дождь, стало холодно,
листья пожелтели и опали,
люди надели куртки шапки,
сапоги
А\г«Лопаточка».
П\г «Кап-кап».
О\м «Ветер дует
мне в лицо»
И\у «Что
звучало?»
(колокольчик,
бубен,
барабан).
Р\в «Листочки
летят»
Знакомство с
кубиком
Выбери все
кубики
Повторение
артикуляции звука
[О]
Рисуем
«Солнышко»
Пишем букву
О
Закрепление
артикуляции звука
[О]
Знакомство с
жестами-
утверждениями.
«Овощи» морковь, капуста,
свекла, помидор, лук, горох,
огурец, кабачок, тыква,
перец, картофель; расти,
поливать, копать, выкапывать,
сеять, полоть, сажать,
А\г «Улыбочка»
П\г«Повар».
О\м «Собираем
урожай» имитац
движений копаем
картошку
И\у «Что
звучало?»
(колокольчик,
бубен,
барабан).
Р\в «Горячий
суп»
Классификация
кубиков по
величине
Вызывание
произношения
звука [И]
Рисуем
«Дождь»
Пишем букву
И
Упражнение в
применении
жестов-
утверждений.
Классификация
кубиков и
шариков
Произношение звука
[И]
Закрепление
применении
жестов-
утверждений.
«Фрукты» апельсин, ананас,
банан, груша, вишня, лимон,
яблоко, мандарин; расти,
цвести, зреть, сочный,
вкусный, сахарный,
ароматный.
А\г «Вкусное
варенье».
П\г самомассаж
пальцев с
помощью
грецкого ореха
О\м «Достань
яблоко» (прыжки
на 2 ногах
И\у «Что
звучало?»
(колокольчик,
бубен,
барабан).
Р\в «Попади в
карзинку»
(дуть на
шарик)
И\у «Чудесный
мешочек»
(Овощи и
фрукты, что взял
покажи на
картинке)
Повторение
артикуляции звука
[И]
Рисуем
«Дорожки»,
«Корзина с
яблоками»
Пишем букву
И
Игра «Да –
нет».
Закрепление
артикуляции звука
[И]
Игра «Привет!
Пока!»
«Дикие животные»: волк,
заяц, еж, медведь, лось, лиса,
кабан,
А\г «Трубочка»
П\г «Зайчик»
О\м «Прогулка
по лесу» (имитац
движ животных)
И\у «Угодай
по голосу»
(волк у-у-у, еж
– ф-ф-ф)
Р\в «Ветер в
лесу»
И\у «Мама и
сынок»
(большой –
маленький)
Вызывание
произношения
звука [У]
Рисуем
«Зайчик»
(голова)
Пишем букву
У
Повторение
игры «Привет!
Пока!»
Произношение
звука [У]
Повторение
игры «Привет!
Пока!»
«Дикие животные» хвост,
рога, лапы, копыта, ходить,
рычать, прыгать, колоться,
А\г «Трубочка»
П\г «Вышли
зайчики гулять»»
И\у «Угодай
по голосу»
И\у «Мама и
сынок»
Повторение
артикуляции звука
[У]
Рисуем
«Зайчик»
(голова)
красться, бродить; колючий,
рыжая, серый, злой,
пушистый, бурый, косолапый,
длинноухий.
О\м «Прогулка
по лесу» (имитац
движ животных)
(волк у-у-у, еж
– ф-ф-ф)
Р\в «Ветер в
лесу»
(большой –
маленький)
Пишем букву
У
Закрепление
игры «Привет!
По
ка!»
Закрепление
артикуляции звука
[У]
Игра «Кати,
бросай»
«Игрушки» машинка, кукла,
мишка, кубики, мяч,
пирамидка, играть, собирать,
пинать, кормить, катать,
деревянная, пластмассовая,
резиновая. Использование
предлогов: в,на, под, из, за,
впереди, сзади, справа, слева
А\г «Качели».
П\г «Надуем
шарик)
О\м «Мяч»
(катать, бросать)
И\у «Кто
плачет?»
Р\в «Надуй
шарик»,
Собираем
пирамидку с
учетом
величины
«большой
маленький» на
картинке
Упражнение на
звукоподражание
АУ, ОА
Рисуем
«Кубик»
(квадрат)
Пишем буквы
А,О,У
Закрепление
игры «Кати,
бросай»
Повторение
упражнения на
звукоподражание
АУ, ОА
Игра «На, дай
предмет»
«Музыкальные инструменты»
барабан, дудочка,
колокольчик, скрипка,
пианино, гитара, играть, петь,
танцевать, музыка, громкая,
тихая, веселая, грустная.
А\г «Трубочка -
улыбка»
П\г «Сидит
ворон на дубу он
играет во трубу»
О\м «Марш по
барабанную
дробь»
И\У «Угадай,
что звучит?»
Р\в «Играем
на дудочке
И\у
«Половинки» (2-
х (3-х)
составные
разрезные
картинки
игрушек)
Знакомство с
треугольной
призмой
«Крыша»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Д] произношение
слогов ДА, ДУ
Рисуем
«
Колокольчик
»
(треугольник)
Пишем букву
Д
Повторение
игры «На, дай
предмет»
Закрепление
артикуляции звука
[Д] произношение
слогов ДА, ДУ
Повторение
игры «На, дай
предмет»
«Домашние животные»:
кошка, собака, корова, коза,
лошадь, свинья, овца, кот, пес,
бык, их детеныши»: котята,
щенки, телята, жеребята,
ягнята, поросята, крольчат;
А\г «Накажем
непослушный
язычок»
П\г «Кошка»
О\м «Корова
бодается», «Я
И\у «Чей
голос?»
Р\в «Остужаем
корм»
Вкладыши
геометрические
формы
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[М] произношение
слогов МА, МУ,
АМ, мяу
Рисуем «Конь»
(целого)
Пишем букву
М
мяукать, лаять, рычать,
мычать, хрюкать, кусаться,
собака» (ходьба
на четвереньках)
Закрепление
игры «На, дай
предмет»
Закрепление
артикуляции звука
[М], произношение
слогов МА,
МУ,АМ, мяу
Игра
«Выполни
команду»
(Сядь, спрячь,
спишь, ешь)
«Домашние животные»
копыта, грива, рога, будка,
сарай, охраняет, ловит
мышей, дает молоко, мясо,
шерсть возит телегу, сено,
кость
А\г «Трубочка -
улыбка»
П\г «Собака»
О\м «Лошадка»
имитац движ
И\у «Чей
голос?»
Р\в «Остужаем
корм»
И\у «Конь» (4-х
составные
разрезные
картинки)
Упражнение на
звукоподражание
ИА, И-ГО-ГО
Рисуем «Кот»
(целого)
Пишем букву
И, слово ИА
Повторение
игры
«Выполни
команду»
(Сядь, спрячь,
спишь, ешь)
Повторение
упражнения на
звукоподражание
ИА, И-ГО-ГО
Повторение
игры
«Выполни
команду»
(Сядь, спрячь,
спишь, ешь)
«Домашние птицы» курица,
петух, цыпленок, утка,
утенок, гусь, гусенок, клюв,
лапки, крылья, перья,
клювать, плавать, кукарекать,
откладывать, высиживать
яйца, птенцы.
А\г «Покажи и
спрячь язык».
П\г «Петушок
золотой
гребешок»»
О\м «Птичий
двор» имит движ
И\у «Чей
голос?»
(запись)
Р/в «Легкое
перышко»
Знакомство с
треугольником
« Один – много»
(жесты) и на
каринке
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[К] произношение
слогов КА, КО, КУ
КРЯ, КЛЮ
Рисуем
«Птица»
(целую)
Пишем букву
К
Закрепление
игры
«Выполни
команду»
(Сядь, спрячь,
спишь, ешь)
Закрепление
артикуляции звука
[К] произношение
слогов КА, КО, КУ
КРЯ, КЛЮ
Упражнение в
применении
жестов –
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
Зимующие птицы»: голубь,
сорока, ворона, воробей,
синица, снегирь, сова, дятел;
летать, искать, кормиться,
клевать, каркать, чирикать,
стрекотать, ворковать;
красногрудый, перелетные
А/г «Покажи и
спрячь язык».
П/г - самомассаж
пальцев с
помощью,
карандаша
О/м «Ворона»
имит дв
И\у «Чей
голос?»
(запись)
Р/в «Легкое
перышко»
И\у «Птичий
базар»
(ориентировка
на листе,
размещение
картинок птиц)
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Г] произношение
слогов ГА,ГУЛЯ,
КАР
Рисуем «Корм
в кормушке»
Пишем букву Г
Повторение
упражнения в
применении
жестов-
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
Закрепление
артикуляции звука
[Г] произношение
слогов ГА, ГУЛЯ,
КАР
Повторение
упражнения в
применении
жестов-
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
«Зима»: мороз, холод, ветер,
снег, лед, снежинка, снегопад,
льдинка, узор, вьюга; идти,
падать, лететь, таять,
замерзать, выпадать,
раздевать, одевать, надевать;
ледовый, белый, легкий,
пушистый, холодный, зимний,
морозный,
А/г «Чистим
зубы», «Накажем
непослушный
язычок»
П/г «Заяц и
колечко»
О/м «Мышиная
зарядка»
(выполнять
движения по
инструкции)
И\у «Что
звучало?»
(колокольчик,
бубен,
барабан).
Р\в «Вьюга»
Поддувание
снежинок
Основные цвета
И\у «Спряч
мышь»
«Шубка зверей»
(прищепки по
цвету)
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[П] произношение
слогов ПА, ПИ,ПЯ
Рисуем
«Мышь»
(целую)
Пишем букву
П
Закрепление
применении
жестов –
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
Закрепление
артикуляции звука
[П] произношение
слогов ПА, ПИ,ПЯ
Жесты –
действия:
шить, стирать,
гладить,
сушить
«ОДЕЖДА» шуба, пальто,
варежки, сапоги, валенки,
шапка развязывать,
завязывать, расстегивать,
застегивать, расшнуровывать,
зашнуровывать,
Теплая, пушистая, мягкая
А/г «Маляр»
П/г «Пуговицы»
(застегивание и
расстегивание
пуговиц)
О/м «Мяч»
(катать, бросать)
И\у «Что
звучало?»
(колокольчик,
бубен,
барабан).
Р\в «Красивая
шапка» (дуем
на ворсинки)
И\у «Зимняя
одежда»
(выбрать
зимнюю одежду)
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Ш] произношение
слогов ША,
ШИ,ШУ
Рисуем
«Красивая
шуба»
(украшаем
геомтрич
фигурами)
Пишем букву
Ш
Упражнения в
применении
жестов –
действий.
(шить, стирать,
гладить,
сушить)
Закрепление
артикуляции звука
[Ш] произношение
слогов ША,
ШИ,ШУ
Жесты –
действия
(копать,
пилить,
забивать,
рубить)
«ДОМ, СТРОЙКА» пол,
стены крыша, окно, труба,
крыльцо, строить, красить,
жить, подъемный кран,
грузовик, бульдозер, трактор,
экскаватор, высокий,
многоэтажный, деревянный,
кирпичный
А/г «Паровозик»
П/г «Дом»
О/м «Маляр»
(красит стену)
И\у «Чей
мотор?»
Р/в «Дым»
И/у «»построй
дом» (из строит
материала)
«Матрешка»
(кто в доме
живет)
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Т] произношение
слогов ТА, ТИК-
ТАК
Рисуем «Дом»
Пишем букву Т
Упражнения в
применении
жестов –
действий.
(копать,
пилить,
забивать,
рубить)
Закрепление
артикуляции звука
[Т] произношение
слогов ТА, ТИК-
ТАК
Повторение
упражнения в
применении
жестов –
действий.
(копать,
пилить,
забивать,
рубить)
«Инструменты» лопата,
топор, молоток, пила, дрель,
кисточка, отвертка, капать,
пилить, сверлить, прибивать,
острые, металлические.
А/г «Чистим
зубы»
П/г
«Здравствуйте»
О/м «Мастер»
имит движ
И/У «Угадай
инструмент по
звуку»
И/у «Громко –
тихо»
И\у «Что
перепутал
художник?»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Б] произношение
слогов ТА, ТУК,
БАХ, БУХ
Рисуем
«Молоток»
Пишем букву Б
Закрепление
использования
жестов –
действий.
(копать,
пилить,
забивать,
рубить)
Закрепление
артикуляции звука
[Б] произношение
слогов ТА, ТУК,
БАХ, БУХ
Упражнение в
применении
жестов –
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
«ПОСУДА» «Посуда»: сервиз,
тарелка, чашка, блюдце,
вилка, ложка, нож, чайник,
поварешка, кастрюля,
сковорода, дуршлаг, скалка,
противень, миска, вкус, запах,
кухонный, столовый, чайный,
глубокий, мелкий, чайный,
теплый, холодный, горячий.
Использование предлогов:
в,на, под, из, за, впереди,
сзади, справа, слева
А/г «Лопаточка –
иголочка»
П/Г лепить из
пластелина
«чашка»
О\м
«Помощник»
-имит движ –
мыть посуду
И\у «Угадай
чей голос»
Р\в «Чайник
закипел»-
И/у «Чаепитие»
(классификация
посуды на
чайную,
столовую,
кухонную)
И/у
«Недостающие
детали» (в
посуде)
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Ф] произношение
слогов ФА, ФУ, ФИ,
уф-уф
Рисуем
«Чайник»
(дорисовать
детали
чайника)
Пишем букву
Ф
Повторение
упражнения в
применении
жестов-
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
Закрепление
артикуляции звука
[Ф] произношение
слогов ФА, ФУ, ФИ,
уф-уф
Повторение
упражнения в
применении
жестов-
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
«ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ»
молоко, масло, сыр, йогурт,
кефир, колбаса, мясо, котлета,
сосиска, хлеб, булка, пирог,
пирожное, компот, варенье,
конфета, каша, суп, салат,
крупа, аромат; накрывать,
готовить, мыть, жарить,
варить, тушить, кипятить,
греть, взбивать, мазать, печь,
отрезать, нарезать, остудить,
подогреть; молочный, мясной,
хлебобулочный, сливочный,
растительный, копченый,
сладкий, соленый, кислый,
жирный, вкусный,
А/г «Змейка»
П/г лепить из
пластелина
«Колачик»
О\м физминутка
«Посуда»
И\у поймай
звук [Х]
Р\в « Горячий
пирожок»
И\у «Из чего
сделаны
продукты»
И/у «Съедобное,
не съдобное»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Х], произношение
слогов ХА, ХУ, ХИ,
Рисуем
«Бублик»
Пишем букву
Х
Закрепление
применении
жестов –
просьбы
(Пить, кушать,
туалет)
Закрепление
артикуляции звука
[Х], произношение
слогов ХА, ХУ, ХИ,
Упражнение –
узнавать,
применять
положительны
е эмоции – на
лице радость.
«МЕБЕЛЬ» диван, кресло,
стол, шкаф, полка, тумбочка,
брать, спать, сидеть, лежать,
мягкая, книжный,
плательный, посудный.
Использование предлогов:
в,на, под, из, за, впереди,
сзади, справа, слева
А\г «Накажем
язычок»
П/г «Стол»,
«Стул
О\м Где
спрятался кот»
(наклоны и
приседания)
И/у «Поймай
звук» - [С]
Р\в «Сдуваем
опилки»
И/у «В гостях у
куклы» -схема
расстановки
мебели из
геометрич фигур
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[С], произношение
слогов СА, СУ, СИ,
СО
Рисуем
«Шкаф»
Пишем букву
С
Закрепление
артикуляции звука
[С], произношение
слогов СА, СУ, СИ,
СО
Упражнение –
узнавать,
применять
эмоции грусти
– на лице
грусть.
«ТРАНСПОРТ» машина,
автобус, метро, трамвай,
троллейбус, поезд, самолет,
корабль, вертолет, лодка,
грузовик, шофер, остановка,
вокзал, кондуктор, билет,
аэропорт, пристань, рельсы,
электричка, трасса, такси,
велосипед, мотоцикл; ехать,
плыть, летать, сигналить,
останавливаться, стоять,
чинить, ломаться, отчаливать,
причаливать, тормозить;
быстрый, скорый,
пассажирский, грузовой,
подземный, воздушный,
водный, железнодорожный.
А/г «Чистим
зубы»
П/г «Самолет»
О/м
«Путешествие»
имт движен
И/у «Узнай
транспорт»
(аудиозвуки)
Р/в «Длинный
сигнал»,
свистульки.
Знакомство с
прямоугольнико
м, сравнение с
кирпичом
И\у «Что плывет,
летит, едит?»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Т] [Б]
произношение
слогов БА, БУ, БИ
буль-буль, ТУ-ТУ
Рисуем
«Поезд»
Пишем буквы
Т,Б
Закрепление
артикуляции звука
[Б] [Т]
произношение
слогов БА, БУ, БИ,
буль-буль, ТУ-ТУ
Упражнение –
узнавать,
применять
эмоции
удивления.
«ТРАНСПОРТ» Правила
дорожного движения»:
колесо, руль, дверца, стекло,
дорога, пешеход, улица,
переход, фара, светофор,
кабина, поворот, кузов,
кабина; подходить,
останавливаться, пропускать,
перебегать; скорая, пожарная,
милицейская
А/г «Чистим
зубы»
П/г самомассаж
пальцев с
помощью,
карандаша
О/м
«Путешествие»
имт движен
И/у «Узнай
транспорт»
(аудиозвуки)
И/у «Поймай
звук [Ц]»
открываются в
автобусе дверь
Р/в «Колесо
спускает [Ц]»
И/у
«Недостающие
детали»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Ц] произношение
слогов ЦА, ЦУ, ЦИ
Рисуем
«Грузовик»
Пишем букву
Ц
Закрепление
артикуляции звука
[[Ц] произношение
слогов ЦА, ЦУ, ЦИ
Упражнение –
узнавать,
применять
эмоции страха
«ПРОФЕССИИ» врач, повар,
швея, продавец, парикмахер,
шприц, таблетки, ножницы,
игла, нитки, учитель, лечить,
варить, шить, учить, вкусная,
красивая, здоровая
А/г «Вкусное
варенье»
П/г «Ножницы»
О/м «Угадай у
кого я был?» имт
проф действий
И/у «Угодай
инструмент»
(аудио запись)
Р/в «Горячий
суп»
И/у «Чей
инструмент»
И\у «Что
перепутал
художник?»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[З] произношение
слогов ЗА, ЗУ, ЗИ
ЗЫ
Рисуем
«Колпак
повара»
Пишем букву З
Закрепление
артикуляции звука
[З] произношение
слогов ЗА, ЗУ, ЗИ
ЗЫ
Упражнение –
узнавать,
применять
эмоции
стеснения
«ВЕСНА» Первые цветы»:
первоцвет, ледоход, лужа,
сосулька, капель, проталина,
ручей, верба, почка,
подснежник, таять, греть,
расцветать, распускаться,
набухать, пахнуть; яркий,
рыхлый, мелкий, душистый,
гладкий, хрупкий, нежный.
А/г «Маляр»
П/г «Капель»
О/м «Дерево
распускается» -
пантомима
И/у
«послушай
капель»
Р\в «Ветер»
И/у «Что
сначало, что
потом» куда
делся снеговик
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[В] произношение
слогов ВА, ВУ,ВИ
ВЫ
Рисуем
«Кораблик»
Пишем букву
В
Закрепление
артикуляции звука
[В] произношение
слогов ВА, ВУ,ВИ
ВЫ
Упражнение –
узнавать,
применять
о
трицательные
эмоции – на
лице злость.
«ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ»
грач, скворец; весна, гнездо,
яйца, червяк птенцы,
прилетели вьют, откладывают,
высиживают, поют, кормят,
маленькие, красивые, голые
А/г «Маляр»
П/г «Покорми
птенцов»
О/м «Полетели»
имит действий
И/У «Кто
поет?»
Р/в «Дуем на
перо»
И/у разрезные
картинки
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Ч] произношение
слогов ЧА, ЧУ,
ЧИК
Рисуем
«Гнездо на
дереве»
Пишем букву
Ч
Закрепление
артикуляции звука
[Ч] произношение
слогов ЧА, ЧУ,
ЧИК
Упражнение –
узнавать,
применять
эмоции стыда
«Труд людей весной»: лопата,
грабли, теплица, грядка,
огород, сад, клумба, семена,
саженцы, рассада, посадка,
поле, трактор, тракторист,
лейка, парник; сажать, сеять,
поливать, белить, обрезать,
удобрять, копать; ранний,
поздний.
А/г «Вкусное
варенье»
П/г «Моя семья»
О/м «Труд в
огороде» имит
действий
И/у «Найди
такой же»
шумелки.
Р/в «Дворник
подметает
[Щ]»
И\у «Собери
узор» (кубики
Никитина)
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Щ] произношение
слогов ЩА, ЩУ,
ЩИ
Рисуем
«Метла»
Пишем букву
Щ
Закрепление
артикуляции звука
[Щ] произношение
слогов ЩА, ЩУ,
ЩИ
Упражнение –
узнавать,
применять
эмоции
сонливости.
НАСЕКОМЫЕ» жук,
стрекоза, муравей, комар, оса,
пчела, паук, муха, гусеница,
бабочка, летать, ползать,
прыгать, плести, полосатый,
надоедливый, трудолюбивый,
веселый, звонкий.
А/г «Вкусное
варенье»
П/г «жук»
О/м «Я
кузнечик» имит
действий
И/у «Угадай
кто это?»
Р\в «Я жук»,
сдувание
бабочки с
цветка.
И/у «Кем
будет?»
(гусеница, яйцо,
куколка)
И/у «Угадай по
описанию»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Ж] произношение
слогов ЖА, ЖУ,
ЖИ
Рисуем «Божья
коровка»
Пишем букву
Ж
Закрепление
артикуляции звука
[Ж] произношение
слогов ЖА, ЖУ,
ЖИ
Практическое
использование
выученных
жестов
«ЛЕТО, КАНИКУЛЫ» жарко,
цветы, речка, велосипед,
кепка, отдыхать, купаться,
ездить, рвать, гулять,
солнечный, теплый, зеленый,
красивый, радостный.
А/г «Вкусное
варенье»
П/г «жук»
О/м «Я
кузнечик» имит
действий
И/у «Найди
такой же»
шумелки.
Р\в «Сдуем
лепестки»,
дудочка
И/у «Бывает, не
бывает»
Вызывание
произношения и
артикуляция
согласного звука
[Л] произношение
слогов ЛА, ЛУ, ЛИ
Рисуем
«Цветок»
Пишем букву
Л
Закрепление
артикуляции звука
[[Л] произношение
слогов ЛА, ЛУ, ЛИ
Ресурсное обеспечение рабочей программы
.
1.
Ханьшева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на-Дону:, «Феникс», 2006г.
2.
Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». – М:, «Мозайка», 2004г.
3.
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис дидактика», 2007 г.
4.
Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». – М:, «Владос» - 2003 г.
5.
Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». – М:, «Просвещение» , 1981 г.
6.
Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». – М:, «Государственное учебно-педагогическое
издательство Министерства просвещения РСФСР»,1960 Г.
7.
Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». – М:, «Государственное учебно-
педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г.
8.
Ефименко, Л,Н, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.
9.
Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.
10. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г.
11. Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:, «Просвещение», 1972 г.
12. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г.
13. Седых, Н.А. «Воспитание правильной речи у детей». – М:, 2005 г.
14. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.
15. Юрова, Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.
16. Жукова, Н.С. «Логопедия». – Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.
17. Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г.
18. Филлипова, «Говори правильно». – М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.
19. Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». – М:, 2007 г.
20. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.
21. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение»,
1991 г.
22. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
23. Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч – Щ». - Ярославль:, «Академия развития»,1999 г.
24. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С – С». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.
25. Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.
26. Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». – М:, «Творческий центр»,2005 г.
27. Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий Центр Бриз», 2008 г.
28. Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
29. Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч – Щ». – М:, «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
30. Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
31. Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». – «Мозаика-синтез», 2007 г.
32. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
33. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». -
«Аквариум Фгуппв», 2004 г.
34. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». – М:, «Владос», 2004 г.
35. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
36. Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол.» . – М:, «Просвещение», 2002 г.
Литература, используемая учителем – логопедом в работе над программой.
1.
Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.
2.
Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.
3.
Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос»,
1998 г.
4.
Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: « Просвещение», 1978 г.
5.
Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.
3.7. МЕДИКО-СОЦИАЛЬНАЯ ЭКСПЕРТИЗА И РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ПРИ РАССТРОЙСТВАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ЯЗЫКА
Речь - это высшая психическая функция, свойственная только человеку. Расстройства развития речи и языка - рубрики МКБ-10: F70-72; F 80.0 - .1 - 80.2; F80.81; F81.1; F98.5-98.6; R47.0-47.1; R49.0-49.1-49.2
Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. Для нормальной речи и ее развития у ребенка необходимо: нормальное строение и функция центральной нервной системы и речевых центров; нормальное состояние органов голосо- и речеобразования (гортань, глотка, полость рта, дыхательный аппарат и др.); нормальный слух, который необходим не только для восприятия и подражания речи окружающих, но и для контроля собственной речи.
Кратко можно выделить следующие виды речи: устная речь , среди которой выделяют сенсорную (импрессивную) речь, связанную с восприятием и пониманием речи и моторную (экспрессивная) речь, связанную с произнесением звуков речи человеком; письменная речь, связанная с письмом и чтением.
Различают следующие семантические понятия в патологии речи:
- Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы: звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте.
Степени выраженности общего недоразвития речи (табл. 83).
1-й уровень ОНР : полное отсутствие речи или наличие лишь ее элементов (лепетные слова, звукоподражания, звукокомплексы) в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована. Понимание обращенной речи неполное.
2-й уровень ОНР : искаженная фонетически и грамматически фраза, предложения простой конструкции из 2-4 слов. Понимание речи неполное. Полиморфное нарушение звукопроизношения, наличие большого количества (16-20) несформированных звуков.
3-й уровень ОНР: наличие сравнительно развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Лексика включает все части речи. Понимание обращенной речи приближается к норме. Незначительное нарушение звукопроизношения.
4-й уровень ОНР : развернутая фразовая речь с незначительными изменениями всех компонентов языка (лексика, фонетика, грамматика), которые чаще всего проявляются в процессе выполнения специальных заданий. Полное понимание обращенной речи.
Таблица 83
Степени выраженности общего недоразвития речи и ориентировочные степени нарушения функций
Примерные формулировки речевого диагноза при направлении на МСЭ: «Общее недоразвитие речи (I уровень). Моторная алалия (сенсорная алалия, сенсомоторная алалия)»; «Общее недоразвитие речи (II уровень). Стертая псевдобульбарная дизартрия»; «Общее недоразвитие речи (III уровень). Выход из моторной алалии».
2. Системное недоразвитие речи (СНР): речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы: звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) у детей с умственной отсталостью и органическим поражением ЦНС (табл.84).
Таблица 84
Степени выраженности системного недоразвития речи и ориентировочные степени нарушения функций
Примерные формулировки речевого диагноза при направлении на МСЭ: «Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости. Стертая форма псевдобульбарной дизартрии. Сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза)», «Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости, Механическая дислалия. Аграмматическая дислексия и дисграфия.»
2. Задержка речевого развития - замедление нормального темпа речевого развития ребенка до 3-4 лет, когда отдельные психические (память, внимание, мышление) и языковые функции, а также функция интеллекта отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста, однако интеллектуальная недостаточность при этом не достигает степени слабоумия
3. Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) - к этой категории относятся дети с нормальным физическим слухом и интеллектом, у которых нарушены произносительная сторона речи и фонематический слух, т.е. слух, позволяющий различать и узнавать фонемы (звуки) родного языка.
Примерные формулировки речевого диагноза при направлении на МСЭ: «Фонетико-фонематическое нарушение речи. Сенсорная функциональная дислалия. Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания», «Фонетико-фонематическое нарушение речи. Стертая псевдобульбарная дизартрия».
Основные речевые синдромы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи: дислалия, дизартрия, ринолалия, нарушения голоса; нарушения письменной речи.
Степени выраженности фонетико-фонематического недоразвития речи: легкая степень: недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено; средняя степень : недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении; глубокое фонематическое недоразвитие , когда ребенок практически не может выделить их из состава слов, определить последовательность звуков в слове.
4.Лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР): ограниченный словарный запас, нарушение грамматического строя речи у детей с нормальным звукопроизношением и относительно сохранными фонематическими процессами;
5. Распад речи - утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений головного мозга.
Данные понятия являются логопедическими терминами и должны быть отражены в заключении логопеда при направлении на МСЭ (с указанием их степени выраженности).
После трех - четырехлетнего возраста у ребенка необходимо определять конкретный вид речевого нарушения и структуру речевого дефекта.
Все виды нарушений речи делятся на 2 основные группы: нарушения устной речи: нарушения фонационного (внешнего) оформления речи: афония (дисфония), брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, дизартрия, ринолалия; нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи: алалия, афазия; нарушения письменной речи: дисграфия (аграфия), дислексия (алексия).
Основными речевыми синдромами являются:
- моторная алалия - недоразвитие экспрессивной речи, (затруднение овладения активным словарным запасом и грамматическим строем языка) при достаточно сохранном понимании речи, нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Причина моторной алалии - поражение центра Брока (корковый конец речедвигательного анализатора) и его проводящих путей;
- сенсорная алалия - нарушение понимания речи и фонетической ее стороны вследствие нарушения работы центрального отдела речеслухового анализатора и его проводящих путей (центра Вернике) при сохранном элементарном слухе;
- афазия - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальным поражением речевых зон коры головного мозга в результате мозговых травм, нарушения мозгового кровообращения (инсульты), нейроинфекций, объемных образований и других заболеваний центральной нервной системы; до 3 лет диагноз «афазия» не выставляется;
- заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата (син.: логоневроз);
- д ислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
- дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное органическим поражением центральной нервной системы и расстройствами иннервации речевого аппарата вследствие поражения корково-ядерных связей, периферических нервов, черепно-мозговых нервов (VII, IX, X, XII пары), мозжечка, подкорковых ядер.
Необходимые данные при направления на МСЭ: при первичном обращении желательны данные о постановке диагноза в условиях речевого стационара; при повторном обращении - данные об амбулаторном и стационарном лечении за истекший экспертный период, ЭПО с оценкой состояния психических процессов и, в случае необходимости - оценка интеллекта по Векслеру, заключения специалистов: психиатр, педиатр, ортопед, невролог, окулист и т.д., развернутое заключение логопеда с указанием речевого статуса, диагноза, степени выраженности имеющихся нарушений, характеристика с места учебы, либо выписка из центра реабилитации инвалидов (заключение дефектолога), при необходимости - заключение психолого-медико-педагогической комиссии (выписка или протокол) с определением вида обучения, формы, режима и условий; инструментальные и лабораторные методы исследования (МРТ или КТ головного мозга, нейросонография, УЗДГ сосудов головы и шеи, ЭЭГ и т.д.): необходимы при наличии сопутствующей или осложняющей составляющей.
Клинико-экспертно-функциональный диагноз после проведенного осмотра и оценки клинико-экспертных документов складывается из: а) основной нозологии; б) основных дезадаптирующих синдромов речевой патологии (расстройства устной и письменной речи), указания их стойкости и степени выраженности; в) дополнительных синдромов неречевой патологии - синдрома дефицита внимания с гипрактивностью, психоорганического синдрома, астенического синдрома, стато-динамических расстройств и т.д. Например: «Органическое поражение головного мозга перинатального генеза с умеренным синдромом дефицита внимания, с умеренными нарушениями экспрессивной речи по типу псевдобульбарной дизартрии и умеренными нарушениями письменной речи по типу дисграфии и дислексии.»
Экспертная оценка основных видов речевой патологии: степени выраженности нарушений языковых и речевых функций при различных речевых синдромах определяется степенью выраженности общего, системного и фонетико-фонематического нарушения речи.
Критерии инвалидности: стойкие умеренные, выраженные и значительно выраженные нарушения языковых и речевых функций, приводящие к ограничению способностей к общению, обучению, определяющие необходимость социальной защиты ребёнка
Количественная система оценки степени выраженности стойких нарушений функций организма ребёнка в процентах представлена в табл.85.
Таблица 85
Количественная система оценки степени выраженности стойких нарушений функций организма человека в процентах
|
Клинико-функциональная характеристика основных стойких нарушений функций организма |
Количественная оценка (%) |
|
Раздел 6.2.2« Болезни нервной системы с нарушением познавательной деятельности, в том числе с нарушениями высших корковых функций, сопровождающимися симптомами и признаками, относящиеся к нарушениям речи и голосу (в виде афазии, апраксии, агнозии)» |
|
|
6.2.2.1 Незначительные нарушения (легкая остаточная афазия) |
|
|
6.2.2.2 Умеренные нарушения (умеренная афазия с умеренными коммуникативными нарушениями) |
|
|
6.2.2.3 Выраженные нарушения (выраженная афазия с выраженными коммуникативными нарушениями) |
Домены по МКФ: нарушение функций: b 167 умственные функции речи, b 310 функции голоса, b 320 функции артикуляции, b 330 функции беглости и ритма речи, нарушение структур:
Рекомендации по реабилитации в ИПР ребенка-инвалида. Медицинская реабилитация : реконструктивная хирургия - по показаниям; восстановительная терапия: медикаментозная терапия основного заболевания: патогенетическая и симптоматическая - препараты, улучшающие метаболические процессы коры головного мозга (ноотропы, сосудистые препараты, витаминотерапия) курсами по 4-8 недель в возрастной дозировке, корректоры поведения и т.д.); физиотерапевтическое лечение, лечебная физкультура, массаж (в т.ч. зондовый логопедический); иглорефлексотерапия; бальнеотерапия и т.д. Санаторно-курортное лечение при отсутствии противопоказаний.
Любое отклонение, возникающее в процессе развития ребенка, вызывают у родителей тревогу. Когда нарушаются функции речи, ребенок не имеет возможности нормально общаться не только с посторонними, но и с членами собственной семьи. В тяжелых случаях речь может идти о таком тяжелом нарушении, как системное недоразвитие речи.
Характеристика
Системное недоразвитие речи (СНР) – комплексное расстройство развития аппарата речи у ребенка, характеризующееся несформированностью процесса говорения и восприятия речевых сообщений.
Нарушены следующие языковые элементы:
- Лексика
Ребенок не владеет словарным запасом в том объеме, который он должен освоить в своем возрасте;
- Фонетика
Отдельные буквы, звуки, либо группы произносятся неправильно;
- Грамматика
Присутствуют нарушения при выборе падежных окончаний, при составлении слов, предложений и пр.
Такую группу отклонений составляют нарушения, которые квалифицируются в существующих классификациях как или общее недоразвитие речи.
Термин системное недоразвитие речи (СНР) введен Р.Е. Левиной, используется при диагностике речевой деятельности детей с умственной отсталостью. Детям с органическим поражением мозга, для которых характерны вторичные нарушения речи, логопеды ставят диагноз СНР на фоне органического поражения мозга. Детям с сохранным интеллектом и слухом ставится диагноз .
Окончательный диагноз может быть поставлен только после того, как с ребенком проведут беседы сразу три специалиста: невролог, психолог и логопед. Кроме того, такой диагноз не ставят детям, не достигшим возраста пяти лет.
Причины
Выделить конкретную причину речевых расстройств системного характера непросто, часто значение имеет не один, а совокупность факторов.
Перечислим основные:
- Травмы головы, полученные во время родов или в первые годы жизни ребенка.
- Тяжелое течение беременности. К этой группе причин относят: серьезные инфекционные болезни в период вынашивания малыша, употребление алкоголя или курение, тяжелые хронические инфекции и прочее.
- Гипоксия плода.
- Неблагоприятная ситуация в семье: грубое и невнимательным отношением к ребенку, частые ссорами между родственниками, слишком строгие методы воспитания, либо прочим.
- Заболевания ребенка также могут привести к СНР. К таким болезням относят астению, ДЦП, синдром Дауна, рахит, серьезные патологии ЦНС.
- В редких случаях системное недоразвитие речи легкой степени возникает, как реакция на перенесенную вирусную или бактериальную инфекцию.
Признаки
Как понять, что ребенок отстает и заподозрить, что имеет место задержка психического, речевого или интеллектуального развития до того, как чаду исполнится пять лет?
- Первые тревожные звоночки могут наблюдаться еще на первом году жизни. Что должно насторожить: в ответ на слова и звуки, произносимые взрослыми, кроха не пытается воспроизвести что-то свое.
- В возрасте от года до полутора лет ребенок учится имитировать звуки, произносимые близкими, а также показывать на предметы по просьбе мамы. Если этого не происходит, необходимо задуматься.
- Следующий рубеж – . Здесь ребенок должен уметь говорить слова или словосочетания по собственному желанию, то есть, спонтанно.
- В взрослые должны понимать примерно две трети того, что говорит чадо, в четыре года – смысл абсолютно всех слов. Если этого не происходит, необходимо получить консультацию специалиста.
- В пять лет, когда речь уже идет о таком диагнозе, как СНР, признаки могут быть такие: речь остается невнятной, ее трудно понять; между импрессивной и экспрессивной речью нет согласованности – ребенок все понимает, но высказаться сам не может.
Классификация
| Степень СНР | Признаки |
|---|---|
| Легкая | Слабый для конкретного возраста словарный запас; нарушения в произношении некоторых звуков; дисграфия; неточности в употреблении предлогов, косвенных падежей множественных чисел и других сложных моментов; плохое понимание причинно-следственных связей. |
| Средняя | Сложность при восприятии длинных предложений, слов в переносном значении и пр.; трудности с построением смысловой линии при пересказе; ребенок не умеет согласовывать род, падеж, число, либо делает это с ошибками; фонематический слух недоразвит; слабая активная речь; координация движений языка при артикуляции нарушена; словарный запас бедный. |
| Тяжелая | Восприятие речи нарушено сильно; связная речь отсутствует; нарушения мелкой моторики; читать и писать ребенок не может, либо делает это с трудом; словарный запас включает несколько десятков слов; сила голоса снижена, интонация монотонная; словообразование отсутствует; ребенок не способен вести диалог, поскольку с трудом понимает даже простые вопросы. |
Важно знать: ставить диагноз, а также выявлять, какой степени расстройства наблюдаются у ребенка, должен только специалист, а не мама или другие родственники.
Существует и несколько другая классификация, в ее основе – общее недоразвитие речи.
- 1 уровень: речь отсутствует полностью.
- 2 уровень – есть только начальные элементы речи с большим количеством аграмматизма.
- 3 уровень характеризуется тем, что ребенок говорит фразами, но звуковая и смысловая стороны речи недоразвиты.
- 4 уровень предполагает отдельные проблемы в виде остаточных проблем в таких разделах, как лексика, фонетика, фонематика и грамматика.
Системное недоразвитие речи средней степени, например, соответствует второму и третьему уровню данной классификации.
Умственная отсталость
Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости характеризуется следующими признаками:
- развитие языковой системы существенно отстает от норм (признаки в таблице выше);
- присутствуют проблемы с памятью;
- если сложности при определении самых простых понятий и связи между ними;
- двигательная активность повышена;
- ребенок не способен сосредоточиться;
- осознанная воля отсутствует;
- мышление недоразвито или отсутствует.
- При ЗПР психоэмоциональные функции ребенка развиты неправильно, что отрицательно сказывается не только на речевом общении, но и на других важных социальных навыках.
Важно знать: успех коррекционных мероприятий зависит от тяжести самих нарушений, а также от того, насколько своевременно ребенку была оказана помощь специалистов. Задача родителей дошкольников состоит в том, чтобы вовремя заметить отклонения в развитии речи или интеллекта и посетить с ребенком врача.
Лечение и коррекция
При лёгкой и средней степени расстройства прогноз, как правило, положительный, при тяжёлой – лечение более длительное и комплексное, но оно также дает отличные результаты в долгосрочном периоде.
Лечение проводится врачом-логопедом, если проблемы с речью сопровождаются другими расстройствами, в работу включаются психолог, а также другие специалисты.
Занятия проходят в разных формах: как в виде систематического повторения звуков, слов, правил построения окончаний, предложений и прочего; так и с использованием современных прогрессивных методов, в ходе освоение которых ребенок учится запоминать, понимать речь, задавать вопросы, осваивает значение тех или иных понятий, тренирует память, развивает моторику и прочие важные навыки.
Яркие и красочные картинки, интересная форма подача материала, благоприятная атмосфера в учреждении, где проходит коррекция – совокупность компонентов, которые призваны помочь юному пациенту поскорее справиться с имеющимися проблемами.
Как правило, в процесс общего лечения включаются и специальные физические упражнения – ребенок не сидит не подвижно, а активно тренирует и двигательный центр.
Системное недоразвитие речи – диагноз, который требует серьезного подхода. Не спешите отдавать ребенка на занятия первому попавшемуся специалисту. Обязательно изучите, имеется ли у него опыт успешной работы с детьми, а также умение устанавливать психологическую связь со “сложными” пациентами.
Любая коррекция включает не только психотерапию и выполнение специальных упражнений, часто проблемы возникают и из-за неправильного подхода к воспитанию, поэтому приходится менять и его.
Термин «ОНР», предложенный Р. Е. Левиной и сотрудниками НИИ дефектологии, определяется следующим образом: «Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте».
В соответствии с определением, термин «ОНР» не может быть использован при логопедической диагностике нарушений речи у умственно отсталых детей. Для обозначения несформированности речи как системы у умственно отсталых детей рекомендуются следующие формулировки логопедического заключения (для дошкольников 5-7 лет).
1. Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости
Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, отсутствие как сложных, так и простых форм фонематического анализа, ограниченный словарный запас (до 10- 15 слов). Фразовая речь представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована. Грубое нарушение понимания речи. (СНОСКА: Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1968.)
2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости
Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических конструкциях, в нарушении согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразовательных процессов (существительные, прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1-2 предложения вместо пересказа).
Системное недоразвитие речи при умственной отсталости
Начнём с одной из самых важных форм выражения интеллектуального развития - речи. У умственно отсталых детей в ней непременно наблюдаются какие-то дефекты.
Речевые особенности
Следует различать задержку речевого развития у детей с нормальным или относительно нормальным умственным развитием и системное недоразвитие речи при умственной отсталости. Всё дело в том, что наличие олигофрении как раз и формирует системный характер, т. е. несформированными оказываются все операции речевой деятельности. Одной из причин является низкая мотивированность в общении и любой передачи мыслей словами. Кроме этого, у умственно отсталых детей имеется грубое нарушение программирования речевой деятельности и явно снижены функции контроля за речью. Всё это происходит на фоне общего снижения основных особенностей интеллекта. К примеру, способностей к запоминанию и интерпретации.
Существуют определённые уровни порождения речевого высказывания. К ним относятся смысловой, языковой, сенсомоторный. Два первых считаются высокоорганизованными, требующими операций анализа, синтеза, обобщения. К этому частично способны люди с лёгкой формой умственной отсталости, но практически не способны при более тяжёлых степенях олигофрении.
Нарушения речи при умственной отсталости имеют характер, прямо обусловленный основными причинами:
К примеру, чаще всего возникают сложности со свистящими и шипящими звуками. У здоровых детей тоже могут иметься аналогичные проблемы, но они решаются гораздо быстрее и с меньшими усилиями, поскольку у них имеется полноценная речеслуховая дифференциация.
При этом следует учитывать, что обычные логопедические занятия с детьми с умственной отсталостью могут быть недостаточно эффективными. К примеру, логопед может поставить какой-то звук. У обычных детей он вводится в речь чуть ли не сразу, а у учеников специальных школ процесс может растянуться на срок до полутора лет.
Принципы обучения
Всё это непременно отражается на организационные формы обучения учащихся с умственной отсталостью. На практике это выражается в построении обучения на базе определённых принципов:
- наглядно-практического;
- коррекционно-воспитательного;
- доступности;
- сознательного обучения.
- Квест в реальности Delete [Квест закрыт] Игроков 1 – 5 Время 60 мин Цена от 2000 р. Сложность Сложный Игроки с опытом проходят с подсказками. " data-html="true"> Возраст Сейчас этот квест просматривает 1 человек Пролетая над гнездом кукушки Дни минувшего будущего м. Площадь Тукая Зловещие Мертвецы м. […]
- Лечение в НИПНИ им. Бехтерева Обсуждаем медицинские и реабилитационные учреждения, которые работают с детьми аутичного поведения Медицинские и реабилитационные учреждения для аутистов Форум родителей детей с аутизмом Форум ребёнок-инвалид » Форум родителей детей с аутизмом » Медицинские и реабилитационные […]
- Акатинол Мемантин детям: инструкция по применению, отзывы При нарушениях памяти, восприятия и других функций головного мозга взрослым могут назначить препарат под названием Акатинол Мемантин. Но разрешено ли применять это лекарство в лечении детей? Форма выпуска Акатинол Мемантин выпускают в таблетированной форме. […]
- Дети с шизофренией Шизофрения – процессуальное психическое заболевание внутренней природы, возникающее на основе наследственной предрасположенности. Понятие процесса подразумевает последовательную смену болезненных состояний, закономерно следующих друг за другом стадий развития болезни. Для шизофрении характерно […]
- Послеоперационный делирий Послеоперационный делирий (ПОД) - это одно из часто встречающихся осложнений, особенно среди пациентов пожилого возраста. Частота его колеблется в пределах от 15 до 60%, что приводит к росту стоимости лечения, увеличению срока госпитализации и госпитальной летальности. Термин «делирий» (от […]
- Домашний тест позволяет найти у себя признаки деменции за 15 минут Специалисты по неврологии из Wexner Medical Center при университете штата Огайо разработали тест, позволяющий менее чем за 15 минут самостоятельно оценить уровень своих когнитивных способностей и выявить признаки угасания мозговой функции. Испытания […]
- Лечение заикания народными методами Заикание относится к одной из самых сложных форм отклонения от нормальной речи. В детском возрасте речь является одной из самых уязвимых областей в работе нервной системы ребенка. Причины возникновения заикания и механизмы этого заболевания еще не до конца изучены, поэтому излечить […]
Что касается речи, то часто встречающиеся замены и пропуски звуков при олигофрении могут отражаться ещё и на письме: не «медвежонок, но «межонок», не жаворонок, но «жаворок». Разумеется, тут невозможно вести речь про грамотность в обычном понимании этого термина.
Следует учитывать, что предполагается другая цель получения знаний. Так, математика у обучающихся с умственной отсталостью преподаётся для того, чтобы обеспечить у них правильные представления и понятия. При этом учитываются основные особенности, которые не дают таким детям воспринимать сложные понятия быстро. Один и тот же материал дозируется, разбивается на фрагменты, а потом подаётся из урока в урок различным образом.
В программу уроков математики в 8-ом классе может быть включено округление многозначных чисел до наибольшего разряда, измерение температуры тела человека с помощью термометра, выполнение 4-ёх арифметических действий с целыми числами до 1 млн. Этот же урок может включаться в себя вычисление площади боковой поверхности куба и полной площади всех поверхностей.
Очень часто в программу урока включаются слова «с помощью учителя». Вспомогательная школа отличается от обычной тем, что у процесса обучения другая цель. Ученик может никогда не нарисовать развёртку куба самостоятельно. Однако, если он хорошо понимает то, что ему говорит учитель и в конце концов рисунок развёртки получается, то результат уже достигнут. Он участвовал в построении схематического изображения трёхмерной фигуры и получил представление о том, что это такое. Вот выдача таких представлений и есть основная задача программы обучения.
Особенности развития
Особенности развития восприятия при умственной отсталости обусловлены различными нарушениями условнорефлекторной деятельности. На его качество оказывают влияние индивидуально-психологические свойства личности, которые у таких детей непременно имеют какие-то дефекты. При этом даже при олигофрении с одинаковыми причинами, к примеру, умственной отсталостью, обусловленной внутриутробной вирусной патологией, уровень способностей восприятия и осмысления может быть разным. Поэтому упомянутый выше принцип доступности должен строиться на базе индивидуального подхода к каждому учащемуся.
Педагогам и родителям не следует забывать, что интеллектуальная недостаточность и умственная отсталость не означают только лишь «малое количество ума». Это общие качественные изменения всей психики. Патологические особенности деятельности высшей нервной системы приводят к тому, что страдают все способности, в том числе и восприятия.
Однако в ряде случаев, несмотря на необратимость процесса, само состояние поддаётся существенной коррекции. Для успешности же процесса необходимо ставить адекватные случаю цели и коррелировать сам процесс обучения с истинным состоянием детей.
Ошибочно считать, что особенности чувственного познания при умственной отсталости выше, чем непосредственно интеллектуальные, поскольку сама патология касается всего психического развития. К особенности представлений при умственной отсталости является потеря чёткой координации предмета в пространстве и исключение непонятных деталей. Так, когда их просят нарисовать часы, то они рисуют их без секундной стрелки, а ключ без бороздок. Это связано с тем, что мышление не может сформировать полноценный образ предмета по его функциональности. Дети с умственной отсталостью могут не просто не понимать, но и игнорировать существование того, что им непонятно.
Рабочая программа коррекционной работы учителя-логопеда c учащимися 5 класса с диагнозом: Системное недоразвитие речи легкой и средней степени при умственной отсталости. Дислексия. Сложная дисграфия (на почве нарушения языкового анализа и синтеза, эле
Успейте воспользоваться скидками до 50% на курсы «Инфоурок»
МБОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ» г. Березники
коррекционной работы учителя-логопеда c учащимися 5 класса с диагнозом:
Системное недоразвитие речи легкой и средней степени при умственной отсталости. Дислексия. Сложная дисграфия (на почве нарушения языкового анализа и синтеза, элементы оптической и акустической).
Учитель – логопед Хисамова Татьяна Викторовна.
Рабочая программа коррекционной работы учителя-логопеда
c учащимися 5 класса с диагнозом: Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости. Дислексия. Сложная дисграфия (на почве нарушения языкового анализа и синтеза, элементы
оптической и акустической).
2.Цели и задачи коррекционной работы в 5 классе у детей с диагнозом: Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости. Дислексия. Сложная дисграфия (на почве нарушения языкового анализа и синтеза, элементы оптической и акустической).
3. Место коррекционной логопедической работы в учебном плане.
4. Структура и содержание коррекционной работы.
5.Результаты коррекционной работы.
6. Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике С(к)ОШ № 3.
Общая характеристика программы.
:
Е. В. Мазанова «Коррекция аграмматической дисграфии» /конспекты занятий/ М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006. — 136
Е. В. Мазанова «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза /конспекты занятий/ М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 136
Л. Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»: Пособия для логопеда. М., 2001г.
О. В. Узорова, Е.А. Нефедова «Справочное пособие по русскому языку». издательство «Астель» 2002г.
Л.М. Козырева Тетради для логопедических занятий «Секреты прилагательных, тайны глаголов». Ярославль Академия развития 2004г
Н.В. Новотворцева Рабочая тетрадь по развитию речи на разные звуки. Ярославль Академия развития: Академия Холдинг, — 2003г.
Речевые нарушения учащихся 5 класса с диагнозом: Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости. Дислексия. Сложная дисграфия (на почве нарушения языкового анализа и синтеза, элементы оптической и акустической), носят системный характер, т.е. страдает речь, как целостная функциональная система и обладают более глубоким недоразвитием лексико – грамматической структуры речи, чем нарушения у детей с легкой степенью тяжести. Наблюдается недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа, аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения. Недостаточная сформированность связной речи. При пересказах наблюдаются пропуски, искажение смысловых звеньев, нарушение последовательности событий. При письме допускаются дисграфические ошибки. Нарушена слуховая и зрительная память, внимание и восприятие. Отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении. Нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
В связи с более глубоким нарушением всех речевых компонентов логопедическая коррекция проходит по 3 направлениям:
1. Коррекция лексико – грамматической стороны речи.
2. Коррекция недостатков письменной речи.
3. Коррекция недостатков чтения.
Цель : Коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся 5 класса с диагнозом: Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости. Сложная форма дисграфии (на почве нарушения языкового анализа и синтеза, акустической, оптической, аграмматической). Дислексия. Способствовать успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.
1. Создать условия для развития навыков правильной, четкой и грамотной речи, закрепление их на картинном, текстовом материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2. Развивать зрительное и слуховое восприятие.
3. Обучать простым и сложным формам звукового анализа и синтеза.
5. Выделение звука на фоне слова, определение места звука в слове.
8. Развивать познавательную деятельность (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) общую координацию движений и мелкую моторику.
9. Проводить коррекцию устной и письменной речи опираясь на развитие психических процессов.
3.Место логопедической коррекции в учебном плане.
Коррекция нарушений речи учащихся 5 — х классов С(к)ОШ VIII вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального образовательного коррекционного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий.
Группа 5 класса скомплектована по однородности речевого дефекта и по возрасту. Основная форма проведения занятий — групповая. по 4 человека.
Занятия по коррекции нарушений письменной речи — 1 раза в неделю по 40 минут.
Занятия по коррекции лексико – грамматической стороны речи 1 раз в неделю по 40 минут.
Подгрупповые занятия по коррекция лексико – грамматической стороны речи.(1 раз в неделю по 40 минут).
Подгрупповые занятия по коррекции нарушений письменной речи. (1 раз в неделю по 40 минут)
Подгрупповые занятия по коррекция нарушений чтения.(1 раз в неделю по 40 минут).
5.Результаты коррекционной работы.
Программа обеспечивает достижение определенных личностных и коррекционных результатов.
1 Формирование интереса к изучению русского языка.
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
5. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
6. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
1. Развитие коммуникативно-речевых умений, необходимых для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения.
3. Правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций.
4. Ориентироваться в составе слова, т.е. определять при помощи каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяется их значение.
6. Определять последовательность и связность предложений в тексте.
8 . Овладение умением характеризовать имя существительное.
10. Использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
11 Осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи.
12 Осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач.
13.Использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения.
6. Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике С(К)ОШ № 3
: Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости. Сложная форма дисграфии (на почве нарушения языкового анализа и синтеза, акустической, оптической, аграмматической). Дислексия .
На протяжении всей коррекции будет проводиться целенаправленная работа по формированию базовых учебных действий, которые формируют у школьников осознанное отношение к обучению и содействуют становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия:
гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы;
активно включаться в коллективную социальную деятельность;
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых);
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные.
Регулятивные учебные действия:
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Рабочая программа коррекционной работы учителя-логопеда в 5 классе для детей с диагнозом: Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости. Дислексия. Сложная дисграфия (на почве нарушения языкового анализа и синтеза, элементы оптической и акустической).
Структура рабочей программы по коррекции устной и письменной речи.
2.Цели и задачи коррекционной работы в 5 классе у детей с диагнозом: Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости. Дислексия. Сложная дисграфия (на почве нарушения языкового анализа и синтеза, элементы оптической и акустической).
3. Место логопедической коррекции учебном плане.
4. Структура и содержание логопедической коррекции.
5.Результаты логопедической коррекции.
6. Целевая ориентация настоящей рабочей программы в практике С(к)ОШ VIII вида № 3.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ, Федерального государственного образовательного стандарта для умственно отсталых детей и основной образовательной программы для умственно отсталых детей, и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту :
В.В.Воронкова. Письмо. Чтение. 5-9 классы. Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М. Просвещение, 2011
Гусева Г.М., Островская Т.И. . Чтение. 5 класс. Учебник. – М.: гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2006
В.В Воронкова. Русский язык. 5 класс. Учебник.- М.:»Просвещение»,2006г.
«Программа по логопедии для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией Кузьминых (Коррекция звукопроизношения, коррекция письменной речи).
Е. В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии» /конспекты занятий/ М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006. — 136
Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах» Методическое пособие для учителя –логопеда. –М.,2001.
Речевые нарушения учащихся 5 класса носят системный характер, т.е. страдает речь, как целостная функциональная система. Диагноз: Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости. Дислексия. Сложная дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, элементы оптической и акустической.
При таком нарушении страдают все компоненты речи: фонетико–фонематическая сторона, лексика и грамматический строй. Нарушена слуховая и зрительная память, внимание и восприятие. Отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении. Нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект. Т.К. Нарушение носит легкую степень тяжести, но стойкий характер, то в данной группе особое внимание уделяется коррекции недостатков письма и чтения через развитие психических процессов.
В процессе коррекционно – логопедического воздействия ведется работа по обогащению словарного запаса, уточнению значения слов, по развитию семантики слова, формированию лексической системности и семантических полей.
2. Цель и задачи программы .
Цель : Коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся 5 класса с диагнозом: Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости. Сложная форма дисграфии (на почве нарушения языкового анализа и синтеза, акустической, оптической, аграмматической). Дислексия. Способствовать успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.
4.Уточнение произношения звуков с опорой на слуховое, зрительное восприятие, а также на тактильное и кинетическое ощущение.
6. Развивать грамматический строй речи через коррекцию дефектов чтения и письма.
7. Обогащать и активизировать словарный запас, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.
8. Развивать познавательную деятельность (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) общую координацию движений и мелкую моторику
Коррекция нарушений речи учащихся С(к)ОШ VIII вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального образовательного коррекционного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий. Группа 5 класса скомплектована по однородности речевого дефекта и по возрасту. Основная форма проведения занятий — групповая. по 4 человека.
Программой на логопедическую коррекцию в 5классах выделено 3 часа в неделю.
Работа проводится по подгруппам, по следующим коррекционно – развивающим направлениям:
Занятия по коррекции нарушений письменной речи — 2 раза в неделю по 40 минут.
Занятия по коррекции нарушений чтения 1 раз в неделю по 40 минут.
В рабочей программе выстроена система коррекционных подгрупповых занятий и педагогических средств, с помощью которых происходит коррекция недостатков письменной и устной речи. Представлено календарное планирование в табличной форме ниже.
4.Структура и содержание коррекционной работы.
Обследование письменной и устной речи в начале и в конце учебного года — 12 часов.
Подгрупповые занятия по коррекции нарушений письменной речи. (2 раза в неделю по 40 минут)
2. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях
3. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности.
2. Активно пользоваться различными способами словообразования.
3. Правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь в предложении)
5. Определять основную мысль, тему рассказа.
7. Устанавливать смысловую зависимость между словами в предложении, между предложениями в тексте.
8 . Овладение умением характеризовать основные части речи (существительные, прилагательные, глаголы. предлоги)
9. Овладение основами грамотного письма.
14. Уместное использование этикетных речевых выражений; знание основных правил культуры речевого общения.
Настоящая рабочая программа учитывает особенности группы детей 5 класса с диагнозом : Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости. Сложная форма дисграфии (на почве нарушения языкового анализа и синтеза, акустической, оптической, аграмматической). Дислексия. . Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. Кроме того, в целях воспитания у детей интереса к русскому языку, ученики будут привлекаться к участию в олимпиадах, конкурсах разного уровня.
На протяжении всей коррекции будет проводиться целенаправленная работа по формированию базовых учебных действий, которые формируют у школьников осознанное отношение к обучению и содействуют становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне
3. уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
4. активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
5. осознанно относиться к выбору профессии.
Коммуникативные учебные действия:
вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
Познавательные учебные действия
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания. 
В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психологического анализа получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии, общего недоразвития речи, дизартрии) . Алалия - одна из тяжёлых и стойких форм патологии речевой деятельности. Многие дети с алалией не овладевают языком и остаются не говорящими или почти не говорящими даже по времени поступления в школу.
Таким образом, проблема диагностики и организации коррекционно–воспитательной работы при алалии – одна из наиболее важных и основополагающих научно – педагогических проблем, системы дошкольных и школьных общеобразовательных учреждений в настоящее время.
АЛАЛИЯ является одним из наиболее тяжелых дефектов речи, при котором ребенок практически лишен языковых средств общения: речь его самостоятельно и без логопедической помощи не формируется.
Алалия – отсутствие речи или системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (до формирования речи)
Дети–алалики представляют собой разнородную в педагогическом отношении группу и различаются по степени выраженности дефекта и продуктивности коррекционной работы.
Алалия наблюдается у детей с сохранным периферическим слухом и артикуляционным аппаратом, имеющих достаточные для развития речи интеллектуальные возможности.
Отсутствие речи резко ограничивает полноценное развитие и общение ребенка с окружающими. А это в свою очередь приводит к постепенному отставанию в умственном развитии, которое в данном случае носит вторичный характер.
При алалии речь может отсутствовать полностью – ребенок просто молчит, или он произносит отдельные нечленораздельные слова, непонятные для окружающих.
Кратко остановимся на том, как формируется речь в норме:
Первые слова появляются около года.
К двум годам дети должны общаться короткими простыми предложениями. Предложения эти, конечно, еще очень несовершенны, могут быть пропуски слов, которых ребенок пока не знает. Многие слова произносятся искаженно и звучат очень забавно. В этом возрасте дети осваивают звуковой состав слов и учатся грамматически правильно оформлять свои высказывания.
В три года ребенок должен говорить вполне грамотно, полноценными предложениями, почти как взрослый. С той лишь разницей, что его речь будет выражать его пока еще небогатый жизненный опыт. Неправильное произношение отдельных звуков в этом возрасте естественно и не считается отклонением от нормы.
Причины, вызывающие нарушения формирования речи, связаны с органическими поражениями ЦНС. К ним относятся:
Воспалительные, травматические поражения головного мозга
- родовые травмы
- асфиксии
- внутриутробные энцефалиты, менингиты
- кровоизлияния в мозг вследствие тяжелых и быстрых родов
- неблагоприятные условия развития
- интоксикация плода
Врожденная отягощенность.
Кроме того, возникновение алалии возможно у детей, перенесших тяжелый рахит, сложные заболевания дыхательной системы, имевших нарушения сна и питания в ранние месяцы жизни.
В зависимости от преимущественной локализации поражения речевых областей больших полушарий головного мозга (центр Брока и центр Вернике) различают две формы алалии: моторную и сенсорную, а в последнее время очень часто имеет место и сенсомоторная форма алалии.
Моторная алалия
Моторная алалия - это системное недоразвитие экспрессивной речи (активное устное высказывание) центрального органического характера, вызванное поражением речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития речи. Это нарушение обусловлено несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.
Моторная алалия- ребенок понимает обращенную к нему речь, но не умеет ее воспроизводить. (Про таких детей родители говорят: «Он все понимает, а сказать не может» ) .
Сенсорная алалия
Сенсорная алалия – это системное недоразвитие речи, возникающее при органическом поражении речевых зон КГМ (височной области доминантного полушария) и обусловленное несформированностью операций процесса восприятия обращенной речи при относительной сохранности физического слуха и моторных возможностей.
Сенсорная алалия - ребенок не понимает обращенную к нему речь (нарушение восприятия и понимания чужой речи) . У таких детей наблюдаются эхолалии - автоматическое повторение чужих слов. Вместо ответа на вопрос ребенок повторяет сам вопрос.
Симптоматика моторной алалии
Речевая симптоматика:
Дети, страдающие этой формой алалии имеют достаточные произносительные возможности, но они не способны ими пользоваться. Нарушения носят фонематический характер, у них нарушена операция выбора звука для оформления речевого высказывания. В речи моторных алаликов изобилуют литеральные парафазии (замена звука в слове на другой) , персеверации (навязчивое воспроизведение звуков или слов) , элизии (выпадение звуков) .
Так же имеются нарушения смысловой стороны речи. В пассивном словаре у этих детей слов значительно больше чем они используют в активной речи. Наблюдается преобладание предметного словаря, в то время как глагольный словарь резко ограничен, как понимание глаголов, так и использование в речи.
Дети заменяют одни слова другими, близкими по смыслу входящими вместе с ними в одно ассоциативное поле, например, вместо слова стол говорят стул и т. д. В речи могут наблюдаться контаминации, когда ребёнок в речи объединяет слоги, относящихся к разным словам, в одно слово например - трашет – трактор пашет.
Нарушение грамматического строя речи проявляется в неправильном согласовании слов по числу, роду, падежу, времени. Дети опускают в речи предлоги. Обращенную речь большинство моторных алаликов понимают на номинативном уровнена (знают в основном названия предметов) .
Неречевая симптоматика:
Наблюдаются выраженные неврологические нарушения:
- Оральная апраксия (двигательные нарушения целенаправленных движений и действий лицевой мускулатуры с расстройством сложных движений губ и языка) .
- Общая моторная неловкость, у детей с моторной алалией нарушено равновесия.
- Нарушение мелкой моторики.
- Признаки минимальной мозговой дисфункции.
- выраженные вегетативно-сосудистые изменения.
Психопатологические симптомы:
- Очень характерен речевой негативизм (нежелание говорить) .
- Психическое развитие детей в различной степени отстаёт от нормы.
- Неравномерно формируются высшие психические функций (память,
внимание, мышление и т. д.).
- Локальные поражения коры головного мозга затрагивают и близ лежащие
речевые зоны.
- Затруднено программирование своих действий, наблюдается снижение
произвольности действий.
- Дети бывают заторможены, но чаще расторможены и импульсивны.
- Плохо адаптируются к условиям, которые их окружают.
- Присутствует выраженная несформированность игровых действий.
- Дети обидчивы, замкнуты и нередко агрессивны.
Ребенок не может научиться говорить из-за того, что плохо управляет своими речевыми органами (языком, губами, нижней челюстью) .
При этом его мышцы абсолютно здоровы, он просто не может ими действовать по своему усмотрению (произвольно) . Причем, ему не удаются, или плохо удаются только речевые движения (он не может произносить звуки речи, а значит, слова) , однако неречевые движения находятся в полном порядке (он открывает рот во время еды, жует, облизывается, улыбается и т. п.) .
Понимание речи при этой форме алалии сохранно.
Симптоматика сенсорной алалии
Речевая симптоматика: первичное нарушение в структуре дефекта – нарушение фонематического восприятия различной степени: от полной нечувствительности к речевым звукам до трудности различения близких по звучанию слов. Пассивный словарь практически отсутствует. В бытовых ситуациях ребенок скорее ориентирован на интонацию, последовательность действий и проч., но не на слова. Импрессивный аграмматизм блокирует формирование собственной речи. Отмечается логорея, эхолалия.
Неречевая симптоматика. Неврологические нарушения: сенсорно-акустический синдром (мерцающее непостоянство слуховой функции) , слуховые агнозии, гиперакузия, специфические поведенческие и двигательные расстройства.
Психопатологические нарушения: познавательная сфера страдает в большей степени, чем при моторной алалии. Невербальные процессы развиваются только через зрительные процессы и показ. Часто отмечается выраженная ЗПР. Поведение хаотично, сумбурно, импульсивно. Ребенок не может научиться говорить из-за того, что не различает между собой звуки речи, он их как бы «не слышит» . При этом любые другие «неречевые» звуки он слышит очень даже хорошо и реагирует на них.
Собственная речь у такого ребенка обычно отсутствует полностью, или могут быть отдельные лепетные слова, могут быть эхолалии (когда он повторяет только что услышанное слово, если на короткий период способен его запомнить) .
Поскольку ребенок не воспринимает звуков речи, он не понимает речь окружающих.
Моторная алалия может быть выражена в разной степени в зависимости от тяжести неврологического нарушения, условий воспитания и речевой среды, времени и длительности логопедического воздействия, а также во многом зависит от компенсаторных возможностей ребенка: психической активности, состояние интеллекта и эмоционально-волевой сферы.
- степень Ребенок не способен совершать любые произвольные движения органами речи, – даже просто по заданию открыть рот. Однако те же самые непроизвольные действия не страдают (то есть, он прекрасно открывает и закрывает рот во время еды) . При такой выраженности нарушения ребенок, как правило, вообще не говорит или издает нечленораздельные звуки.
- степень Ребенок способен совершать простые произвольные движения речевыми органами (копировать их) . В этом случае у него может сложиться кое-какая речь. Он может очень несовершенно произносить ограниченное количество слов, состоящих из отдельных слогов и звукосочетаний. Одно и то же слово каждый раз может произноситься по-разному, поскольку он не запоминает составляющих его речевых движений.
Чтобы понять, есть ли у ребенка моторная алалия, нужно определить, насколько хорошо он управляет своими речевыми органами. Проверьте, может ли он совершать по подражанию (вслед за вами по вашему показу) определенные движения органами речи: открывать и закрывать рот, высовывать язык изо рта и убирать обратно, улыбаться и вытягивать губы в трубочку, поднимать язык вверх к зубам и опускать вниз. Движения нужно
выполнять, глядя в зеркало. Если ребенок не справляется с этими действиями, проверьте, способен ли он, вообще, по заданию совершать хотя бы какие-нибудь движения органами речи. Например: попросите его открыть рот, несколько раз покажите это действие, скажите, чтобы он представил себе, как он ест, поднесите ему ко рту ложку. Или: улыбнитесь, изобразите смех, предложите ребенку посмеяться вместе.
Сенсорная алалия может быть выражена в разной степени.
1 степень
Ребенок может полностью не воспринимать речевые звуки – не обращать на них внимания. Тогда он совершенно не реагирует на речь и производит впечатление глухонемого.
2 степень
У ребенка может, вообще, отсутствовать реакция на человеческий голос. Он не слышит и не различает голоса людей.
3 степень
Ребенок может воспринимать некоторые звуки речи и их сочетания, но очень плохо различать их между собой. Тогда он откликается на словесные обращения, но смысла их все равно не понимает или понимает очень отдаленно.
В основном, он ориентируется, исходя из ситуации, реагируя на жесты окружающих людей, выражения лиц, повороты головы и примерно догадывается, о чем идет речь, и что происходит. В этом случае родители могут считать, что у ребенка – вполне удовлетворительное понимание речи.
Чтобы определить, есть ли у ребенка сенсорная алалия, нужно проверить, понимает ли он простые инструкции и значения слов. Предлагайте ему совершать хорошо знакомые действия (подойти к чему-либо, принести что-то и т. п.) . Просите показать ту или иную вещь (окно, стол) , совершить то или иное движение (сесть, лечь, идти) . Все инструкции должны быть в исключительно словесной форме, полностью избегайте, какой бы то ни было, жестикуляции: указательных жестов, поворотов головы, взглядов на предмет. Проверьте также, как ребенок реагирует на звуки речи и человеческие голоса. Окликайте его за спиной (эй, ау) , произносите гласные и согласные звуки и наблюдайте, привлекают ли они его внимание. У ребенка, не понимающего речи, нужно обязательно проверить физический слух.
Сенсомоторная алалия
Это речевое нарушение представляет собой комбинацию описанных выше слуховых и двигательных нарушений, выраженных в разной степени, поэтому является самым тяжелым речевым дефектом.
При этом состоянии ребенок не понимает постороннюю речь, не обладает способностью к её распознаванию и не может говорить. Сенсомоторная алалия встречается примерно в 3,7% ото всех случаев заболеваний.
Лечение алалии у детей
Лечение алалии у детей проводится под наблюдением со стороны детского невролога и психиатра. Огромную роль играют постоянные занятия с логопедами. Родители должны относиться к такому малышу с заботой и пониманием. Однако существует тонкая грань, за которой лежит признание неполноценности ребенка. Относитесь к нему как к обычному малышу, но при этом учитывайте особенность его развития.
Peшaющee знaчeниe в лeчeнии и oбучeнии дeтeй c aлaлиeй имeeт плacтичнocть дeтcкoгo мoзгa – cпocoбнocть здopoвыx клeтoк мoзгa зaмeщaть тe, кoтopыe пo тeм или иным пpичинaм нe включилиcь в paбoту. Hepвныe клeтки кopы мoзгa, кoтopыe oтвeчaют зa выcшиe пcиxичecкиe функции, нe имeют вpoждeннoй cпeциaлизaции. Cущecтвуeт тoлькo вpoждeннaя пpeдугoтoвaннocть нepвныx клeтoк к кaкoму-тo виду дeятeльнocти. Ho пpи нeoбxoдимocти мoжнo зacтaвить «здopoвыe» cтpуктуpы, пpeднaзнaчeнныe для oднoгo, выпoлнять eщe и дpугoe. Этo вoзмoжнo пpи уcлoвии, чтo coxpaнны пpoвoдящиe нepвныe пути, cвязывaющиe мeжду coбoй oтдeльныe учacтки мoзгa. B пepиoд peчeвoгo paзвития иx cocтoяниe являeтcя бoлee вaжным, чeм cocтoяниe caмиx peчeвыx зoн. Плacтичнocть дeтcкoгo мoзгa пpинципиaльнo oтличaeт eгo oт взpocлoгo, нeпoвpeждeнныe учacтки кoтopoгo c тpудoм включaютcя в кoмпeнcaтopный пpoцecc. Имeннo плacтичнocть нepвныx ткaнeй в дeтcкoм вoзpacтe пoзвoляeт oкaзывaть пoмoщь дeтям c aлaлиeй. Даже в самых тяжелых случаях алалии ситуация небезнадежна, если вовремя начато лечение. Считается, что дифференциация и дозревание клеток коры головного мозга проходит до 9 лет. Важно задолго до этого начать многократное комплексное лечение. Банальное знание нормального развития речи (своевременного появления гуления, лепета, слов, фраз) должно способствовать раннему направлению ребенка с задержкой речевого развития к специалистам: неврологу, психиатру, логопеду Лечение алалии всегда комплексное, осуществляется группой специалистов, включает логопедию, медикаментозное лечение, массаж, физиопроцедуры, психологическую и психотерапевтическую коррекцию. Медикаментозное лечение должно быть интенсивным и составлять 3–4 курса в год.
Врачам давно известно об эффективности ноотропов при лечении данной патологии.
Логопедическая работа строится дифференцированно при моторной и сенсорной алалии. Но, в обоих случаях следует начинать ее как можно раньше, потому что без помощи квалифицированного специалиста речи ребенка формироваться не будет. Коррекционная работа при алалии длительная и требует систематических занятий и четкого выполнения домашних заданий, то есть тесного сотрудничества родителей и логопеда.
Родители ребенка-алалика должны очень серьезно отнестись к логопедическим занятиям. Поскольку алалия является системным недоразвитием речи, то и логопедическая работа должна охватывать все стороны речи.
